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健康原創短篇

游泳池的第六條水道

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延伸關鍵詞:邪恶血统

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閱讀故事正本 · 運動主題故事

柏容以為自己游得太慢才無法使用泳道,教練觀察後卻發現標示與行進方式都不清楚。

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健康原創短篇
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短篇與閱讀導讀

故事起點

泳池六號水道的牌子寫著慢速,卻常有人從中間快速穿過。初學者柏容每游一小段就靠邊停,後方泳客嫌她擋路,她便等到水道空了才下水。一張月票用了三次,她已想退掉。教練問起,她說不是怕水,而是不知道什麼時候自己可以開始。

事情的轉折

教練帶著值班員觀察兩個時段,發現牌子朝向入口,從更衣室另一側來的人根本看不見。熟練泳客也各用不同方向繞行,碰頭時只能臨時閃開。大家先確認館方的分道與使用規則,再把標示放在兩側,清楚說明適合的練習、行進方向和詢問位置。

接著的行動

柏容仍會游得很慢。教練陪她練習到端點再休息,也請其他泳客依現場規則等待或換道。有人不耐煩,值班員出面說明,沒有讓初學者獨自為自己爭取位置。兩週後,柏容已敢看清水道狀況再開始,不必整段時間坐在岸邊等別人離開。

故事結尾

她第一次連續完成約定的距離時,沒有拿手機計時,只在自己的練習表畫了一格。旁邊來了個新學員,問六號能不能慢慢游。柏容把兩側牌子指給他看,再指向值班台。水道不是為她一人空出來的,但她終於明白,自己也有使用它的位置。

不讓單一印象蓋過全文

對相關閱讀詞「Roommate」感到好奇時,不妨比較自己第一次讀與再次閱讀的注意重點;也替不一樣的閱讀感受留下位置。 談到「把比較轉為具體觀察的方法」這個生活問題,不必要求相同感受也能一起尋找合適做法;把值得再想的地方交給下一次共讀。 將「團隊成員對配合時機的理解」視為相互理解的入口,不必要求相同感受也能一起尋找合適做法;從而維持對未知部分應有的謹慎。 關於「等待輪到自己時如何保持參與」可以一起討論,讓不同做法各自說明想照顧的事情;使不同速度的思考都能跟上討論。 試從「練習節奏與彼此能力的差異」辨認自己的期待,先試著描述問題而不是急著評價某個人;把值得再想的地方交給下一次共讀。

那些值得再看的停頓

嘗試替「柏容已敢看清水道狀況再開始」找出依據,把不同步的理解放在一起能看出溝通的難點;讓一段文字能承受較慢而仔細的觀看。 討論「柏容已敢看清水道狀況再開始」這部分時,先分清已經寫出的事實與自己補上的猜想;也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 把「教練帶著值班員觀察兩個時段」放回上下文,可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測;使不同速度的思考都能跟上討論。 借「教練帶著值班員觀察兩個時段」開啟另一種讀法,重讀時留意自己是否忽略了先前不顯眼的提示;使簡短感想有機會變成細緻的理解。 共讀時不妨指向「沒有讓初學者獨自為自己爭取位置」,別急著把一時的表現當作永遠不變的性格;讓每個人的發現都能被仔細聽見。 解讀「泳池六號水道的牌子寫著慢速」不能只靠印象,先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解;也避免把熟悉的答案硬放進文字裡。

記下一項可以查看的線索

寫下感想之後再補一處支持它的細節,可以用不同顏色區分觀察所得與延伸提出的問題;從而看見閱讀可以逐步深入的地方。 討論快結束時各自保留一個未解的問題,可以把自己最在意的地方和同伴在意的地方並排;也能保留人物不只一面的可能性。 自主閱讀後不妨圈起仍不明白的一句話,沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠;把自己知道多少與想知道多少說清楚。 第一次讀過以後記下最想回看的地方,先保留人物可能改變想法的空間再理解其決定;讓每個結論都保有接受新線索的彈性。

延伸閱讀

  • 第一次走完的步道:期待延伸閱讀的人可從「便問她是喘不過氣」入手,試著辨認哪些疑問可以靠重讀回答哪些仍需保留;也幫助自己發現習慣忽略的部分。
  • 球場邊的替補席:翻到此篇時不妨多看一次「宏宇說他得分不多」,試著讓每個評語都附上一處具體的閱讀依據;讓文字提供的線索有被重新看見的機會。
  • 修補過的羽球網:關心人物選擇的讀者可看看「大家在群組貼滿新球拍的照片」,試著找出一處會讓原本看法需要調整的細節;讓改變想法成為可以說明的過程。